首页资讯 › 资讯内容
资讯分类
    • 【深度学习】浅谈基于语文核心素养阅读深度学习的培养习惯
    • 来源:转载 |作者:武惠艳|2018/3/31 20:12:56|浏览次数:718
    • 浅谈基于语文核心素养阅读深度学习的培养习惯

      武惠艳
      (吉林省辉南县辉南镇中心校)
      学生核心素养的培养,最终要落在学科核心素养的培育上。由于学生语文核心素养的培养在小学语文阅读浅层学习中落实不足,因此,以语文核心素养为出发点和落脚点,探索与实现小学语文阅读教学中的深度学习十分必要。教师需要基于语文核心素养,通过语言的建构与运用、深度的质疑与思辨、文本的研读与鉴赏、文化的传承与推广等来创设深度学习的阅读环境,构建深度学习的阅读体验,培养深度学习的思维品质,促进深度学习的阅读扩展,进而实现语文核心素养的落地。结合自己多年的教学,简单谈谈自己的做法。
      一、构建深度学习的阅读体验
      “审美依赖”是现在小学生存在的最普遍的问题,学生对某些问题的理解很不全面,会依赖老师、家长等他人的评价。培养学生的审美鉴赏与创造是当代教育中的重要环节,这对学生全方位、多角度发展具有重要作用。对于小学生来说,审美鉴赏与创造可以为学生今后的学习、工作和生活中对事物的认知奠定良好的基础。
      语文教学中,古典诗词的对仗工整之美、韵律悠扬之美、意象之美等都能促进学生的良好、高尚的审美趣味的形成,使学生敏感地捕捉到美,深入地理解美、体验美,进而去鉴赏美、创造美。从而产生向往和追求美好事物的希望,提高学生的精神追求。
      如《风》一课,虽然这是低年级内容,但当教师带领孩子不断地在朗读、表演的过程中感受文本语言,体会风的有趣后,教师鼓励孩子们仿写“当……的时候,我们知道风……”后,孩子敏感地捕捉到了班级门口上为万圣节挂的南瓜卡片常被风吹得“敲门”,于是孩子写“当南瓜敲门的时候,我们知道风来做客啦。”多美的句子,虽然是低年级孩子,但能够在学习、体会、感受之后捕捉生活细节,并用优美的文字表达出来的时候,我们也知道,孩子成功地感受了这风之美并发现和创造了风之美。这不正是一种于学生本身而言的“深度的学习”么!
      二、促进深度学习的阅读扩展
      以往的阅读学习总是囫囵吞枣、死记硬背,只理解表层意思。浪费了学生宝贵的时间,而且也使学生失去了阅读兴趣,是一种得不偿失的教学行为。造成这种现象的主要原因是教师不够理解课文深层含义,无法从阅读中获取更多的文化知识,无法挖掘文章根髓。
      小学是文化传承与理解最重要的阶段,只有加强小学语文教育中的文化传承与理解,才可以建设民族文化、塑造民族精神、弘扬民族思想。因此,在小学阶段的课文中,要进行文章文化知识的扩展学习,通过典型文章学习经典文化,责无旁贷地传承和传播优秀传统文化,就要求我们做到以下几个方面:阅读中体味文化精髓、扩展中把握文化特质、生活中感悟文化内蕴。有幸听到一位语文教师说课《井底之蛙》—“小中见大的寓言学习”,其设计包含这样两大环节:一是朗读体会,感知井底和大海的快乐。先品词品句,读中感受井底之乐。然后古今对照,以 “师古生今、师今生古”的形式不断在读中品味海的辽阔,品读中体味中国古今文化的语言美,感受语言对智慧的承载与表达。二是体会寓意,延伸感悟庄子思想。通过课上推荐《鱼儿水中游》这一绘本,实现从典型文章中学习经典文化。那么推荐的书目如何 “落地”让孩子们真正读起来呢?教师可以利用阅读课带着孩子们一起读,既在孩子们心中埋下了“庄子思想”的种子,也在扩展中把握了文化的特质,又可以通过共同阅读去发现生活中的“小中见大”,去思量庄子思想,从而浸润民族灵魂,力争实现王富仁先生提出的“大语文”。
             获得语言实践的机会,对学生来说,读,是吸纳、是汲取、是存储,学生在有了语言的积累、情感的蓄积之后,表达、宣泄和抒写就成了语言实践的最好时机。应当说,语言运用的内功是在实践当中形成的。在执教五年级语文上册《风》一课时,我引导学生感受了“热水壶”作为叙述线索的作用,风雪的环境描写的好处,以及父子两人的性格等内容。而后运用推想预测的策略,让学生思考:梦中的故事会是什么样的?会写到哪些内容?让学生通过练习,获得语言实践的机会,同时也了解了在使用推想预测策略时,要对叙述的线索、情节的发展、故事的结局、人物的命运和性格以及作品的风格等进行延续、预测和验证。在每一个训练中,我们应灵活地引导学生把自己置身于课文情境之中,让自己与作者做心灵的沟通,同作者一起去观察、体悟、想象。“活生生地显出语言文字的形,美滋滋地读出语言文字的味。”既要带领学生展工具之羽翼,又要引导他们沐人文之芬芳,让人文性与工具性在阅读教学中齐放光芒。
             另外,语文课只有短短的 40分钟时间,高效、深度阅读需要
      良好的语文学习习惯做保证,如课前预习、朗读默读、不动笔墨不
      读书、静思默想等习惯的养成也很重要,需要教师不断督促,持之
      以恒,以保证课堂教学省时高效。
      参考文献:

      [1]江平.小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.
      [2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版,2003.誗编辑李烨艳

    • 责任编辑:张大华
    • 返回上页打印