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    • 3月随笔 张婷婷
    • 来源: |作者:|2022/6/14 13:59:34|浏览次数:237
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      ——环翠区小学数学线上线下教学衔接研讨活动课报告

      姓名:张婷婷

      圆柱和圆锥体积和侧面积的计算、多边形面积计算是比较枯燥的内容,也是立体图形、平面图形计算中学生最容易出错的内容之一。学生之所以容易出错,不仅是因为计算复杂,更主要是因为它们的练习可以有很多的类型,学生不能很好的将各种条件进行归纳整理。如果单纯给学生提供大量的练习,进行题海战术,往往会事倍功半。两位老师的课堂上对这部分内容进行非常有效的复习

      一、趣味化:创设情境,激发兴趣

      “图形与几何”知识是小学生学习难点,一些学生觉得复习课枯燥无味,这种学习状态下的许多学生学习效果不佳。尤其线上学习归来,很多学生状态还不在线,要想提高学生复习 “图形与几何”的兴趣性,需要教师在“图形与几何”复习时想点“花样”,通过有趣有味的数学活动,无痕地将数学知识蕴涵其中,引发学生的学习兴趣,进而为“图形与几何”课的高效复习奠定基础。马老师通过课前的一张A4指的多样化变化引入,吊起了学生的深厚的学习兴趣,两位老师都通过图文并茂的思维导图勾起学生的进一步研究的兴趣。通过学生的课堂表达、自信展示、思路清晰,能看出来两位老师深入备课。

      二、结构化:整理知识,形成体系

      两位老师的课堂共同点都是在复习课重在找出图形之间的联系、对比,把碎片化的知识串珠成链,教师引领学生再次经历一个由浅入深、由表及里的建构过程,教师精心的设计,避免学生枯燥乏味的感觉。 特级教师吴正宪把学生学的知识比做散落的珍珠,她说,只有根据珍珠的色泽、颜色、大小等把它们串起来,才能串成一串价值连城的项链。因此,“图形与几何”复习时的系统化、结构化处理,有利于学生对知识的联系与区别的把握。

      两位教师在复习时,有意识地组织学生对知识进行整理, 把散乱的知识串成线、结成链,构成一个层次明显、结构清晰的思维导图”, 使学生通过复习进一步认识圆柱和圆锥的特征,熟练掌握圆柱表面积、体积和圆锥体积的计算方法以及多边形面积计算区别与深化。

      三、差异化:自主复习,差异发展

      《义务教育数学课程标准》指出,要让“人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展”。“图形与几何”是小学生在小学阶段比较难以理解的知识,个别学生对“图形与几何” 学习存在一定的困难。复习课时,两位教师直视这种差异,通过发展性的问题,让不同的学生得到不同的发展。例如“圆柱、圆锥的复习”中解决问题题型变化多、计算难度大,都让学生全部掌握,这样的统一要求有时难为个别学生。 马老师不论是在对木桶问题的无中生有还是对圆柱的“切、削、熔时都有效处理学生知识的差异性,通过不同类型题目、不同复习要求,实现学生差异化复习,让所有的学生都能摘到“果子”。

      四、拓展化:想象对比,发现规律

      两位老师的“图形与几何”的复习课不但只满足于基本知识与基本技能的巩固,更关注了学生的基本思想与基本活动经验。 根据学生的学习基础与学习能力进行适度拓展,做到“下要保底上不封顶”,利用知识的延展性,让学生在想象中进行对比,最终发现数学规律,实现数学学科核心素养的发展。两位教师在复习时,重点是高效地打通图形之间的内在关联,让学生的数学学科核心素养得到有效的发展。

       

       


    • 责任编辑:戚峻峰
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